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“在校”指的是我们熟悉的一种方式--孩子们在学校里，“在线”指的是特殊情况带来的居家学习这样一种线上学习。无论是在校还是在线，在场的应该是什么?怎样才能让教育在场?就有了这样一个副标题:后疫情时代的学生教育与引导。

首先解释一下后疫情时代。中山大学王竹立老师有言:所谓后疫情时代，并不是我们原来想象的疫情完全消失、一切恢复如前的情况，而是疫情时起时伏，随时小规模爆发，从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面(经济、文化、教育)产生深远影响的时代。

疫情期间老师遇到的问题

在整个疫情期间，我经常接到老师们的求救/求教，大致进行总结，主要包括三个方面:

一是云管理。学生居家学习，主场转移到家庭。学期与假期界限模糊。学生不同程度松散和倦怠。老师问的第一个问题是，在疫情下，能否找到有力措施让学生改变松散状态?

二是云班级。班级是孩子成长的特殊环境，深受同伴关系的影响。特殊时期，还需要抓班级建设吗?做点什么才能营造有吸引力的集体氛围?

三是云合作。居家学习引发了严重的亲子关系危机，从哪些方面才能帮助家长?

总的来说，老师们的心声是:有力气使不上，真不如开学省事!老师们容易有两种情绪:一是疫情突发导致应对的茫然、对未来的担忧等。

疫情期间家长遇到的问题

再看家长在疫情期间主要遇到的三类问题:

一是关于身体，担心孩子使用电子产品过度，视力受损;运动量不够，健康状况下降。

二是关于学业，孩子上网课注意力不集中，分心严重，效率低;缺乏时间管理能力，自律性不够，任务完不成。

三是亲子关系危机，疫情放大了平时知道但不那么厌烦的问题，空间狭窄导致相看两生厌;抗拒家长监督与管理，频繁爆发亲子关系冲突。

家长心声是啥时候才能开学呀?再不开学就疯了。家长的情绪更复杂，变得焦虑、愤怒、无奈、茫然。

学生在疫情期间的典型表现

以一个普通的位居北京的初中学生为例，以下是其疫情期间的心路历程:

第一阶段:疫情刚开始期。加长版假期，挺爽的。

第二阶段:情况变得严重而且好像很不明确，孩子觉得困在家里有点无聊，但又不想学习，也没同伴玩。他告诉自己:算了算了，等开学再说吧。

第三阶段:线上开学，开始了居家学习。网上居家学习感觉有点怪，因为以前上网大多是放松的。另外现在是开学了吗?弄不清楚。

第四阶段:居家学习一段时间后。孩子说，不喜欢现在的日子，但也不知道怎么更好。有点得过且过，也有点莫名其妙地慌张，感觉心里空空的。

第五阶段:复课了，松了一口气，又有点不开心，因为在家的松散和自由没了。

第六阶段:北京爆发新疫情。又回家了，一切照旧。

再来看3个老师反映的典型案例。

小A:对自己要求不高，线上学习期间要么不交作业,要么交了也不符合要求。家长督促不听，情绪累积后发作，发脾气、说狠话。面对家长这种态度，孩子则表达无法接受这种态度和方式，抗拒情绪更为明显，直接表示心情不好，不想学习，而且不愿吃饭。如此则出现了恶性循环:学生不交作业--老师反馈情况--家长忍耐、忍无可忍爆发情绪--孩子行动抗拒--家长妥协示弱。

小B:学习态度佛系，凡事不太上心。学习的事情老师急、家长急、唯独自己不着急。作业保量不保质，仅仅是完成而已。似乎写作业的主要目的是避免老师的“啰嗦”和“追缴”。孩子的状态是:师生沟通谈心态度很好，微笑、点头，但过后基本不改。亲子沟通有障碍:谈学习一说就烦，谈生活没有话题。

小C:有上进愿望，自控和自制力有待提高。线上学习期间，老师发现有拖延现象(作业和提问打卡)。孩子坦白说自己熬夜玩电脑游戏。孩子有困扰，他知道不应该沉迷游戏，但一玩起来就克制不住，自己也尝试改变，主动卸载游戏，但不久就又抵抗不了诱惑再度安装。这样的反复大概十多次，一颗心在“放飞”与“克制”之间反复挣扎纠结。

初步分析一下，谁的问题最好解决?

是小C。他在欲望和愿望间挣扎，主要情绪是内疚和纠结。小C问题的解决需要外界给予支持，在愿望上加力量，一是肯定态度;二是约束行为--自律是一种能力;三是细化目标;四是搭设阶梯，把行为和愿望、欲望匹配，减少内疚--内疚是一种自我攻击和负面评价。