文章目录

一、引言

二、价值游离：智能时代教育技术价值的认知失范

（一）技术乐观派：侈谈鼓吹并过度推崇用技术解决教育问题

（二）技术悲观派：盲目谴责且断然否定技术的教育应用价值

（三）技术中立派：不负荷或然指向性的纯粹“自然物”

三、价值彰显：解蔽教育主体守护教育“是其所是”的主体性技术

（一）教育与技术张力增强的实然：人之主体的遮蔽和降格

（二）智能时代教育技术的应然：人之主体的解蔽与守护

    1. 智能时代的教育技术是始于“人”的技术

    2. 智能时代的教育技术是用于“人”的技术

    3. 智能时代的教育技术是归于“人”的技术

四、价值补偿：“代具性”弥补教育教学“缺陷”

（一）智能时代的教育教学“缺陷”

（二）智能时代教育技术的“代具性”价值

    1. 针对特殊群体的“补偿性”代具

    2. 针对教师群体的“业务性”代具

    3. 针对学生群体的“个性化”代具

（三）智能时代教育技术补偿“代具性”的价值实现路向

    1. 合于需求、伦理的技术选择之道

    2. 臻于透明“上手”的技术使用之道

    3. 始于和谐共生的技术相处之道

    4. 忠于有序健全的技术治理之道

五、结语

文章摘要:教育技术会随着社会发展的日新月异与技术的推陈出新，被不断赋予新的内涵以回应时代发展需求。随着新兴智能技术在教育领域的广泛应用，人们对当前教育技术价值的理解产生误读和偏差。为此，有必要对智能时代教育技术价值认知的三种失范取向，进行批判性审视。从“解蔽主体”的应然角度，提出智能时代教育技术的价值应从守护教育“是其所是”的主体性技术层面来彰显。基于智能时代的主体在技术已然“在场”的冲击下放大着自身能力的“缺陷”，进而造成了教育的“缺陷”，深入剖析智能时代的教育技术在“补偿”教育领域的特殊群体、教师群体和学生群体这三个方面所显现的“代具性”价值。为免于深陷“笃信技术”的囹圄境地，保障智能时代教育技术补偿“代具性”价值的实现，需在技术选择、使用、相处和治理之道上，寻求智能时代教育与技术同生共存的实践价值理路。因此，对智能时代教育技术价值的研究，可为今后技术与教育的健康融合与良性发展觅求镜鉴。

文章关键词:

论文作者:庞茗月 戚万学 

作者单位:曲阜师范大学教育学院 

论文DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2022.03.011

论文分类号:G434