今年3月2日，中央网信办、教育部、工业和信息化部、人力资源社会保障部联合印发《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》。《工作要点》强调，到2022年底，提升全民数字素养与技能工作取得积极进展，系统推进工作格局基本建立。其中数字资源供给、数字学习体系、劳动者数字工作能力等均为《工作要点》部署的重点任务。

随着AI、产业互联网、新基建、自动驾驶、半导体、物联网、5G、区块链等新技术走向商用，新中产、共享经济、宅经济、直播、数字货币、元宇宙等新业态爆发，这些均对数字化人才提出全新要求。

专注于IT职业教育多年的达内教育，在数字技能职业教育方面已开展了全面布局。面向国家数字化转型及数字化人才结构建设，达内教育已联合超过20万雇主企业开展合作，如360政企安全集团等，打通人才培养与输送环节，从培养模型、教学内容、评价标准、学习场景、交互方式等维度构建数字化人才培养系统，持续为社会及产业输送集专业性、创新性、应用性于一身的综合型数字化人才。

对于数字化时代的“原住民”青少年们来说，出生在数字化世界，数字化生活对他们来说是原始生活、日常生活。他们在享受数字化时代带来的各种利好的同时，资源丰富、快速变化的数字世界也给青少年提出了诸多要求，尤其是数字技能与数字素养。

提升青少年数字技能和数字素养，达内教育依旧在努力。达内教育CEO、童程童美未来教育研究院院长孙滢表示，在经过教学实践中总结后，童程童美认为这将通过三个阶段达成目标，即“我体验、我驾驭、我创造”。体验阶段，未成年人要在海量的数据中充分体验，知道如何与数据和信息相处；驾驭阶段，未成年人要能找到想要的信息，辨别信息的真伪；创造阶段，未成年人要使用这些信息服务于思考和创造。

孙滢表示，就数字技能而言，青少年需要懂得数字技术在日常生活和学习中的应用，并熟练掌握，这就要求青少年们必须学习一些编程语言、算法知识以及科学和工程的原理。就数字素养而言，青少年在云端每天都能接收大量的信息，所以他们需要具备批判性思维，去判断各种信息的价值所在，更要上升到道德层面，要学会把信息的价值扩大化，还要杜绝利用信息的价值去做那些有悖于法律和道德的事情。

文/北京青年报记者 刘婧

编辑/彭小菲