10月13日，中共中央 国务院印发文件《深化新时代教育评价改革总体方案》。

这个文件的出台，立刻引发许多教育人的高度关注，甚至有点小激动，为何?

其一，中国教育从幼教到中小学，再到高校，许多沉珂问题已经到了不改不行的地步，但这又不是一所学校、一方政府能改的动的事，甚至国家教育部也因为牵一发而动全身的问题而无奈，最终，只有中共中央 国务院才能干这个活。

其二，事实上，中小学的教改一直在进行中，但仅仅局限于教育部组织的课程改革(教什么)和学校老师的课堂教学改革(怎么教)，而这两项改革都受阻于教育评价的顽固不变，因为，教育评价是指挥棒、是指南针，课程与教法的改革是“胳膊”，评价机制是“大腿”，胳膊拗不过大腿。

所以，这次最高级别的改革文件，让我等教育工作者第一时间找到了第一感觉:这次教改应该是动真格的了，要在方向性的问题上做文章了。

真好!快读，略去那些公文话，略去一些非关键，挑最有力和最关心的读。

我反复读了两段和思考了两个大问题。

一、对个地方党委和政府不仅说了硬话，也有具体要求

文件第二部分提出了“22条重点任务”，其中，关于怎样从抓好教育的角度，去评价各级党委和政府的问题说的好，说的具体，说到了点子上。

我摘录最重要也最实在的“第3条任务”:

“坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。”

读后，我立马想到十年前我说过的一个话题--教育也该治超。

我说的概念是“超级学校”，是那些被利益驱动下动辄几千人甚至上万人的学校。显然，这绝非是学校常态，无论是从管理上讲，还是从科学发展以及合理布局上说，都是大问题。

当然，明理人和明眼人一看就会看出问题，但这样的问题不仅难以得到解决，而且越来越严重，因为，各地政府之间似乎在用“超级学校”做为亮点来炫耀政绩。尤其是近年来，不仅是“超级学校”的问题，还有公办学校也搞起了民办学校曾经的“借牌效应”，也弄些所谓的名牌大学牌子给地方中小学贴标签，而如此的攀亲攀比，实则也是政绩观在作怪。

没错，这些问题的根源就是文件中揭露的政绩观，也是扭曲的政绩观。但是，说到底还是自上而下的非科学的政绩评价思想出了问题。

当然，除了政绩观的问题之外，可能对于学校而言，还有经济利益驱动的问题。试想，若那些超级学校仅仅是因为考试成绩好校长得到了政绩和提拔，而学校没有利益均沾，我看不成。所以，那些超级学校的超出计划的生源学费，更是致使学校生源发展的动力。

至于那些买优秀生源和炒作中高考状元的行为，无不是基于上述原因，为了政绩和利益。

如今，拭目以待吧，至少，有章可循，甚至，如文件所言，问题大了还要依法问责。

二、“重点任务”第20条才说到中高考怎么考

“深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式……各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源……”

首先关注三个关键词:稳步、引导、改变。

对于“稳步”的理解是，当下批评的是应试教育思想，是说不该把教育的目的狭隘的定义在一切为了考试，而不是说不要考试。所以说，谈到考试制度改革的时候，必须稳步调整，不敢也不能操之过急。

对于“引导”的理解是，要研究考试内容，要把“德智体美劳”的教育元素，有机的融进考试题，这样才能有效地对教育教学施加直接的引导力。