新时代职业教育在由层次教育提升为类型教育的背景下，要实现高质量发展，必须学会解剖整体，明晰病灶，对症下药，辨证施治，不断适应发展的新要求，解放思想，更新理念，定位施策，主动求变，主动作为，要确立高质量发展的一条主线，明确主线上的关键节点，具体可以设计为“一线四点”。一线是以“双高计划”为高质量发展的主线，四点是以专业建设为出发点;以校企合作为切入点;以质量革命为动力点;以内部治理为保障点。

一、以“双高计划”，为高质量发展的主线

按照“职教20条”中“完善国家职业教育制度体系”的第三条“推进高等职业教育高质量发展”明确指出:“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)。”这里提到的高等职业教育高质量发展的标志性成果就是“双高计划”，也可以理解为高质量发展的阶段性目标就是建设“双高”。

二、以专业建设，为出发点

质量建设，专业为王。专业建设是高校办学质量、内涵建设的重要内容，直接关乎到人才培养质量与办学水平的提升。“职教20条”提出到2022年的具体目标，就是要建设50所高水平高职校和150个骨干专业(群)，高质量发展的出发点应是以专业建设为出发点。

一是要确立专业群的思维。单丝不成线，独木不成林，只有专业集群发展，才能形成群内专业优势互补，资源共享，凝聚向心力，增加新动能。专业覆盖面增加，对接地方产业集群也就会更有针对性。要在专业集群运行机制、内部和外部保障机制上下功夫，使专业群更像是一个合成专业，而不是一个个专业的分割体。

二是要提升专业核心内涵。首先，要把准专业建设的基本要素。包括人才培养方案制定、课程与教材建设、师资队伍建设、实验实习实训基地建设等。其次，要突出专业核心内涵。包括师资队伍、课程体系、平台条件、质量保障等。再次，要培育专业特色。专业特色是高校人才培养的主要竞争力，要形成一批叫得响的特色专业，彰显职业院校的办学实力和办学品牌。

三是要建立专业建设一把手工程。职业院校的负责人要作为专业内涵建设的第一责任人，把主要精力更多地放在谋划和决策专业建设的发展规划、专业布局调整和专业水平提升上，并积极主动地支持和保障分管负责人开展专业内涵建设的各项工作。有专业特长的负责人要主动承担起专业群负责人的职责，带动专业负责人进行专业建设的积极性，成为专业建设的领头雁。

四是要实施专业负责人能力提升工程。专业负责人在专业建设中的核心地位毋庸置疑，专业建设的高度与专业负责人自身能力和水平息息相关，如何把专业负责人的能力、职责和干劲，转化为专业建设的核心动力，是必须要解决的问题，这个问题解决不好，专业建设就很难提质量，上水平。

三、以校企合作，为切入点

校企合作，产教融合是职业院校立足的生命线，缺少了校企合作，专业建设就缺少了源头活水。“职教20条”和教育部近几年相继出台的职业教育文件，不断强化了校企合作的重要地位。

一是要建立校企合作的体系制度。职业院校要借鉴“双元制”等模式，逐步建立起现代学徒制制度体系，校企双主体制定人才培养方案、及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容;要健全专业设置定期评估机制，动态调整现有专业，强化专业对接产业的服务功能;要建立起校企共同开发的教学资源库，共享的资源平台，运用现代化的信息技术手段，推进虚拟工厂等网络学习空间建设。

二是要打造高水平的实训基地。职业院校要主动出击，有针对性地引企入校，共建一批资源共享、集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平实训基地，着重提升实训基地的载体和平台功能，提高人才培养和服务社会的功能。

三是要建设双师型教师队伍。职业院校要改变人才引进的观念，建立从企业引才的人事制度;落实教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，5年一周期的全员轮训制度，探索组建高水平教师创新团队;制定校企人员双向互聘，兼职兼薪的管理办法;探索将校企合作、技术服务、社会培训等所得收入，纳入绩效工资分配范围。