摘要:小学德育的教学为在家自主学习的学生营造了停课不停学的良好学习环境，德育作为小学阶段教育工作的重要课程之一，绝大多数的小学都会非常关注这一课程。因此，小学班主任应该引起足够的重视，采用线上线下混合式教学模式构建完整、有逻辑的德育教学体系。这种新的教学理念要求教师和学生充分利用线上线下资源、营造活跃的课堂氛围以及构建多元化评价体制机制，获得实时高效的课堂教学效果，从而提升学生的思想道德素质，为了孩子的将来奠定坚实的基础。

关键词:小学;德育教育;探索

新冠肺炎疫情爆发后，学校教师通过线上的教学方式来对学生进行知识的讲授，将课前、课时、课后教学环节通过线上的方式来开展，同时也是为了让每个孩子在疫情过后能够很好地掌握相关的知识，对于老师而言也提供了良好的教学体验[1]。因此，如今小学德育的老师所需要的考虑的就是如何开展教学，从而提高学生的思想道德品质。

一、疫情时代开展小学德育教育的现状

(一)学生对于学习的不重视。虽然大多数的学校已经实施“停课不停学”的措施，但是取得的效果很不乐观，出现学生到课率低，作业完成情况不理想等问题。这些问题的产生归根到底还是学生对于学习的不重视，对于德育教学的忽视，最终结果就是学习效果不佳，开学后的学习成绩不理想等结果。因此，德育老师应该努力提高学生对于居家学习的意识。(二)学生学习自觉性较差。大多数的小学生在家学习时，往往都是听着听着就去干别的了，很少有认真听讲的，有的学生利用手机听课，然后把手机放到一边，用电脑玩游戏或者看电视等，学生基本上就是在应付学习的差事而已。因为小学生的天性就是玩，同时家长也不可能每时每刻都盯在学生的旁边，学生缺少了监督者，也就忽视了学习，自觉性就更加得不到提高，久而久之就会影响学生的学习。也影响着疫情过后的学习状态以及学习效果。(三)教师对于德育教学的重视度不够。居家学习不仅仅是学生的问题，同时部分老师也存在相同的问题，虽然线上学习不能像在课堂上教学一样，但是也要做到时时关注到学生，部分老师对于线上的教学，做不到专注与用心，甚至认为学生也不怎么学这样的想法，从而影响到德育的教育。对于教学，一节课结束后做不到课后的反思，一天的教学结束后，部分教师也不会去为了明天的教学而去准备。这些也都是教师对于线上德育教学的不重视，没有意识到德育教学对于居家或者线上教学的重要性。

二、后疫情时代开展小学德育教育的策略

(一)利用线上线下教学的结合，为学生构建德育学习的意境。小学生自制力较差，也就影响了疫情过后在学校进行学习的状态，也就是老师经常说的“收心”。学习心思肯定是没有在学习上面，最起码没有在学校的课堂上。因此，小学德育的老师应该让学生在课堂上学习的同时感受到居家学习的氛围，从而促进课堂教学的有效性。比如信息技术的发展就极大地丰富了线上教学资源，这些资源可以为小学德育的教学活动提供坚实的物质基础。教师在教学活动中充分利用微课视频、电子导学案、网络习题库、在线作业、演示ppt等线上资源和纸质教材、思想品德线下辅导材料相结合，创造与在家学习相同的教学意境，让学生在学校也能感受到在家的学习氛围，加快学生融入到学校的课堂上。同时，通过多媒体信息技术的帮助使教学过程变得生动、有趣，学生在这种趣味性教学氛围下进行轻松主动的学习，这样更能有效地提高学生自主学习的效果。加快学生课堂学习的思维转变。(二)借助实际生活实践来加强德育的教育。后疫情时代，也就是疫情的末尾阶段，这一阶段正是学生迈入学校的时期，也就意味着学生将要告别居家学习，继续以往的在校学习。这时，学生的心态一时半会肯定不会转变回来，毕竟是经历了一个“长假”，虽然这个假期是无奈之举，但是学生学习的环境毕竟改变了。因此在这个阶段，小学德育老师就应该加强对学生的德育教育，提高学生的思想道德品质的培养。老师可以通过实际生活中的实践来进行教学，同时也要考虑学生的实际生活情况。老师可以以学生的日常生活以及学习环境来营造一个教育环境，比如在即将来临的“五一劳动节”就可以以这个节日为主题，来举办一个关于劳动的活动，组织学生集体去劳动，使其从中感受到劳动人民的辛苦以及精神。(三)注重学习过程的考核评价，构建多元化评价机制。小学德育的课堂的构建机制与多元化的课堂评价体系密切相关，拥有完善的课堂评价机制可以使教师和学生两个主体对各自的教学和接收学习过程进行深刻的反思，并通过及时地调整教师教学方式和学生学习方法，提高课堂学习效率，提高学生思想道德的品质[2]。小学德育评价机制要从单一的成绩评价转向多元化的，关于教师授课能力、课件详细程度、课堂内容充实程度、授课灵活程度和学生的学习态度、学习过程、课后作业评价等多方面、多因素的评价指标，要使考核评价更具有客观性、可靠性、全面性。