随着我国市场经济发展，中国与世界的联系越来越紧密，随着“一带一路”等规划的逐渐展开，我国国际化的势头已势不可挡。在此情况下，对于高校毕业生的素质要求必然包括其国际化能力水平。高校教学课程内容安排也渐渐朝应用型方向进行。而英语学科的教育直接关系到能否培养出具有国际交流能力水平的高校毕业生，能否有效实施国家的人才强国战略安排，关系到我国能否在未来推进国际化的进程中有充足完备的后备人才资源。

一、新时代背景下高校英语教育教学现状

1.高校英语教学背景

英语作为一种世界通用语言，掌握英语早就已经不只是身处英语母语国才会有的需要。国内不论是学术研究还是工作场合，英文文献、英语交流也是一种重要的获取资源的方式。学生在毕业时也有着对英语水平的要求，大学生的许多考试中都有英语科目的设置，从这些要求中可以看到高校对于英语教学的重视。当今时代，英语作为一种重要的工具语言在许多方面都有其重要的意义。

2.大学英语教育教学存在的问题

在新时代互联网背景下，高校的英语教育并没有跟上全球信息化的进程，高校英语课堂设置仍是传统的大班课，英语教材内容难以跟上时代的快速发展。高校英语教育也存在着地区之间教育资源不对等的问题，较为发达的城市如北京、上海、广州等有着更多的教学资源，而普通城市在教学资源上可谓心有余而力不足，造成教师教学能力和学生学习能力不如发达地区的结果。但这一问题难以通过英语教学单一领域的发展来解决，而需要国家的进一步教育政策推广[1]。而对于高校英语教育教学领域普遍存在的一些问题，则可以通过英语学科的教学教育发展来进行改善。

（1）应试仍是高校英语教学的主要目的

应试化是国内教学领域不可避免的问题，高校的英语测试包括期末考试、四六级考试等，英语专业的学生则有更多的英语专业等级测试。

大体来说，高校英语测试形式大多是书面考试，传统化流程化的考核内容使高校英语教学仍以教材内容为主，不能与时俱进。英语教学内容忽视应用，仍以语法、高级词汇、长难句为主，这些学习内容一般落实在阅读和写作的训练中，但在实际生活中，阅读和写作的应用比重并不如听力口语高，高校的英语教学却正是忽视这两点[2]。在授课过程中，教师仍是讲学，教材中的传统话题难以引起学生兴趣，自然也会削弱教师的授课积极性，形成一个恶性循环。教师在课堂不进行“说英语”的引导，学生在课下更难以自己张嘴练习，导致学生笔试成绩很高，却不会开口“说英语”。

新时代号召高校培养应用型复合型人才，能够面向世界，面向国际。而英语教学若是仍以书面读写为重点，听说能力自然无法与读写能力相匹配，造成所学不能应用的尴尬情景。要想真正让英语成为技能而不是应试科目，需要高校英语教育的整体发展。

（2）教学内容难以与时俱进

直至今天，高校英语教材的编写时间大多在2010年以前。十年时间，社会发展日新月异，高新科技的创新突破带来了信息世界的极快传播，手机等通讯设备已成为了能够实时更新的大型信息库，在这种情况下，十年前的教材内容早已陈旧不堪，基础的语法内容、单词等固然仍能够应用在教学中，但举出的例子、课文内容甚至整体语言风格早已不符合现代生活，难以达到高校培养适应社会的综合型人才的要求。纵使有关部门在教材修订上一直在尽力更新，但传统出版业的弊端无法克服，从采编到出版需要很长时间，到高校学生真正拿到课本进行学习时，内容仍跟不上现实生活。同时高校授课教师年纪比学生要大，各年龄段接受新信息的能力不同，能够在课堂带给学生的新知识同样有限[3]。再加上学生学习能力有限，在海量的英语学习资源中难以找到更适合自己的学习资源。在课下选择英语学习资源时，高校学生普遍更倾向娱乐性较强的美剧、英剧、电影等，但由于自身水平有限，学生不能在无字幕的情况下理解剧情，看字幕成了习惯，自然也难以获得进步。

（3）教学过程缺乏实践，应用性差

考核方式单一也是造成高校英语教育缺乏实践、学生应用能力弱的原因。由于高校英语教育的教学周期中缺乏实践性课程，学生不能将书本内容应用于实践，课上难以应用，在课下更缺少应用途径，自然无法提升听力、口语水平。缺乏对学生主动学习能力的培养也是高校英语教育教学的一个突出问题，英语作为一门应用语言，语言的学习不仅需要语言素材的日积月累，同时也要有日常练习的厚积薄发，这是学习语言必须经历的过程。高校想培养出有高水平的应用型人才，在英语教育课程中自然要增加实践课，并进行考核，但基于高校学生课程安排已经饱和，增加实践考核也会增加学生负担且难以协调课程时间，这是一个需要逐步协调的过程。