支架式教学理论立足于学生的最近发展区，是建构主义理论提出的一种以学习者为中心的教学方法。该教学法是指为学生的学习提供线索或者提示，即支架，进而提高学生解决问题的能力。小学阶段学生主要通过具体思维来获取知识和经验，情境创设具有一定的生活真实性，能够生动有效地对接文本，对接生活，为学生提供可视化的学习环境。以情境支架为支撑，能够促进学生从具体思维转向抽象思维，促进学生走向深度阅读。

一、搭建与文本对话的情境支架

阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这个“对话”过程是一个理解和认知的过程。统编语文教材为对话提供了诸多情境素材，教材中的单元导读、课文导语、泡泡提示、课后习题等都是具体可感的情境支架资源，巧妙地将其运用到阅读教学中，能够达到事半功倍的教学效果。

如《去年的树》一课教学实录（节选）。

师：同学们把书翻到27页，大声朗读单元提示。

生：“乘着想象的翅膀……听星星唱歌。”

师：很有诗意的单元提示啊，你从如诗一样的学习内容提示中发现了哪些信息呢？

生1：这个单元要学习的是童话。

生2：童话是“奇妙的王国”。

生3：在童话世界中“花儿会跳舞”。

师：童话充满了无尽的奇幻色彩，带给我们无尽的阅读享受。今天我们要学习的童话是《去年的树》，根据题目，结合单元提示中童话的特点，发挥你的想象，说说看到这个题目你会想到什么。

生4：故事中的大树一定会说话。

生5：大树一定经历了什么，因为题目是“去年的树”，今年的大树一定发生了变化。

师：树会发生什么变化呢？从树的用途上想想？

生6：也许变成了火柴。

生7：也许变成了家具。

……

师：请同学们把书翻到30 页，看课后第二道习题，你发现了什么？

生8：这个故事不止有大树，还有一只小鸟。

师：好，下面我们就一起走进文本，看看究竟发生了什么？

利用好教科书的提示要素，创设情境支架，为学生铺设深度学习的第一道桥梁，进而引导学生带着对单元的整体理解、对课文的初步认知走进阅读，是实现深度阅读的有效方式之一。

二、搭建与作者对话的情境支架

阅读是一个动态的三边活动过程，文本是媒介，作者和读者的对话才是心灵的碰撞。指导学生阅读时，既要立足文本内容，也要联系作者的生平、成长经历、写作特点、生活情境、思想经验等，使学生在对作者的多元了解中走向对文本的准确理解。

如《那片绿绿的爬山虎》教学实录（节选）。

师：文中哪里能够体现叶圣陶先生为作者修改文章的仔细？

生1：密密麻麻、到处是红色圈、钩成直线、曲线。

生2：作者用了一个夸张的修辞手法。“简直像是动过大手术鲜血淋漓……”

师：我们一起来看一下，叶圣陶老先生当年为“我”修改的原文。(出示原文）

（生惊讶）

师：如果你是文章中的“我”，看到修改得这样“密密麻麻”的作文，你会有什么感受呢？

生3：非常激动，但是也会有一些失落感。

师：为什么？

生4：当然是希望自己的作文能够被认可，修改得多就证明写得不够好。

师：如果你是修改作文的老师，修改了这么多内容你会给出一个什么样的评语？

生5：会告诉学生写得还不够好。

生6：也会进行简单的鼓励。

师：叶圣陶先生怎么写评语的呢？

（生在文中找出相关句子）叶圣陶老先生对我充满了肯定，这样的评语让我备受鼓舞，内心“涌起的信心和幻想”，就好像“飞出的一只鸟儿抖着翅膀”。

师：站在作者的立场，我们就会明白那片爬山虎为什么总是那么绿了。

生7：那是一个大作家对一个15 岁孩子的鼓励，是真诚而平等的对话。

生8：这片绿是激发“我”创作的动力。

......

走进文本，对话作者，只有站在作者的立场上，才能体会到文本的一字一情。教师将作者的创作过程进行还原，为学生创设了对话作者的情境支架，学生站在作者的角度，以感同身受的体验，体会到了文字背后的深刻含义，阅读教学也因此走向了深入。